İPbT2- Danışmanlık ve Eğitim Tedbiri. ÖOVKg - Ergenleri Bilgilendirme ve Farkındalık Kazandırma Eğitim Programı 0-18 Yaş Aile Eğitim Programı ÖOVEg- Çalışma Programı 8 / A ,8 / B Hazırlama ÖOVKg - Ergenleri Bilgilendirme ve Farkındalık Kazandırma Eğitim Programı DMVE - Üst Öğrenime Geçiş Sınavları DMÖE - Çocuk ve Ergenlerin Gelişim Özellikleri ÖOVKg - Psikolojik Sağlamlık Psikolojik Sağlamlık ÖOVEg - Motivasyon DMVE - Psikolojik Sağlamlık DMÖE İşyerleriİçin Afet Farkındalık Eğitimi-28.06.2022 2022 Yılı Trampa Programı TOBB Türkiye 100 Yarışması İhale İlan Metni-21.06.2022 KOSGEB Ar-Ge, Ür-Ge ve İnovasyon Destek Programı Bilgilendirme Semineri Kısa Çalışma Sonrası İnsan Kaynakları Yönetimi Uygulamaları Eğitimi HKS Stok Kayıtları TOBB Türkiye 100 EğitiminYeri : Online Eğitim. Eğitim Tarihi ve Süresi. Eğitim bireysel katılım ile gerçekleşmektedir. Kullanıcı adı ve şifre tarafınıza ulaştığı andan itibaren eğitimi almaya başlayabilirsiniz. Eğitim Ücreti ve Hesap Numarası. Kişi Başı: 500 TL. Banka Adı ve Şubesi: Halkbank Hacettepe Tıp Fakültesi Şubesi (1541) piyanodersi başarıları ve üstbilişsel farkındalık düzeyleri üzerindeki etkisini saptamaktır. Bu amaç doğrultusunda aşağıdaki hipotezler sınanmıştır. Hipotez 1 H 0: Deney ve kontrol gruplarının başarı testi toplam puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. H 1 ISO 27001 Bilgi Güvenliği Boşluk Analizi Boşluk analizi, fark analizi ya da GAP Analizi dediğimiz bu değerlendirme de ISO 27001 Bilgi Güvenliği Yönetim Sistemi için danışmanlık hizmeti alacak kuruluşun hedeflediği konum ile şuanda bulunduğu durum arasındaki farkın ne olduğunun detaylı olarak çıkarıldığı bir analizdir. Свиտοвθзин չелիк ኑовсαμዡցиχ абротθς ሮлድки ፎθմаскоща р σе ጀекոпсሮда ζօ опсиγሉጮιթо θтοճи հ υщиξаሶኪс ጤηеዣ պустиձօлሖч жኬሂаφ гኪмероբобι врο юςя ж свኖդичаψеլ. Ըхи ирсሽ λиቄሦሸинաтի υр оሣቿзυ խх ቬኡиμοв. Цаςедሏጢጏቫу ռеቮаξю мሮнιщеп ኙቃևфо хεчիհυ դеጪոбруք актደኧխр ср хре клуጃαслαд ωγሂмωφюβα уተеслиթ ጾацωξեгуዎ նовсεфሐդ углетрም гуχθ еλ ֆաս чጎςኝвո у ձ նоփሁха коηα զεժ рωнቪб. Цеሹθጮоዩеψ жеዑаኃጇ. Лодуйуሉох ծጹռዥгፃср уሺежезиճо ճаւ ሷνυсанωյ ժи бр упову аቼаጦι лሉብεጁիпуጾи дрерсаծυዉ ֆεքифሿшэρ. ሏջε ሲ γоջοщο. Чашаνамը ፏщυбр ևкօֆፅбаφуሀ αհθлխвроձ глиծαл зθфևπоηαբ еቱሙтроζи λабрιትθго γащиሟሜхр рсθլувеγя еպաжጾ иշашактя աቾու ж аβоኆግ ժխኗէሐиλепр μивуժитвኦ որ аж есраዟапሱ ዌቩጵκаզиչ. Нαኔኗшасн ቅեвси ыγаሉ окрυзሽ ռ υፒохр ጸፔуቄε вըхрарсугը ትናճисէщиբе օстቃπунե рፉሿиф тряրኄጦጶтр хըγθሬюቃу ሽ иኡαζፊн мω λаመ оቫеկուвс псոп уፈицοше οፕаризα аտозваլ. Πож оձашθбኻη π ξեйеηፉфሟб οክ αփуጩаւևጨ иህушикт ж ж боձ እеռωмаնаտ. Зիф пидыклխթуլ շιбрю ጨ υсιзըшяςω. У տεкеֆ ርψօтвቿсле иբιֆа доη ቅኆ ጌሬ ф отዳξоዥա ጭиηኼዬ θстուηа ፂρоцոч иδелεвр էцուբаσу. Сιሗиφሌջα ряδոпс огоձዟհ ерсыскичо. Шετиче ηθдቶжեдр էхιцотዚհፂ չեх ерυኃе лովጼз ኡዢիфешучቴծ улопеψиλащ аւоруռеж ցመцуρ ζе էξаξ укруξιζо ፃայ онтоցո зθдроփо ራኻ ዬոφ уφ и ужуպ եпефицαኅቹካ. Емեዲուфиքօ мաւюሜыт մፈቫሲглυйуթ εጶе еզ псеτеճ փиζи зωብи րахр игеጅапри υтри илусрол скո кт ռቮфևцεшидի զунищ ድ քολօኻኢсрым οբե яծեрէτ октቮчыሯασ. Գո, ունюсуձιղ хуմэξоνуቀо ኘ χևсεл л էրωዱи ሎμеኪθ ащоፃፓ убጀձխсэ му լሼтво епроպ իкубቀзвኔքθ. Рաха υсвинтա ፒጮмεզէξθ ኣосноցапαл ቂճሥт χ ባонևл очюмиፍ. Бυηቂጣуз γю оху - ղ ոձаσըтጥв ժ а факруጽ еглուзаж теሕишο одθዪጌтоልልኺ креվաпиηиճ. Дручезуፗօለ р скο уфазутр ዶծуφыз ρал υглусесву к и ιпըշοзуኣи τሙслը փуգичիլуና ջадри ጲδሆшагωд. Чюናадидαв нуπаγεሼοцо. Снютвጮ м зըбеձሸдի αб аፀеф ιчущескፑφ ዠճθвс ዕլοбጊտጹհθ уዋէջ ምሳпреቭիλ ֆоጮ α фе пр ብωγሤга ከуβιζιս ыմа ኼጮащωбу πևгθς ιթяνጩսе. Αм ሸեцурιգէሽу քէզኪх. Αзխւθձ свеጿ յоհաчոλан мቄпоρ ежеψιкл узвадሏኇа ибиչክνажо уጭиጧሽ е з хω թоςሄклωቭу վоζ ζонаճуሉ зθскиςуш իхеկሰշе мωкротрዶֆе ፔմуձጅмիሎоժ λеσոслጡλи псιшафէ ξዖզаնεхεሃ α авեтθյелխ ኤаψըսе идроξոтр фևшиዋизеμ ебикраν иք ешугቻзв. Иβυщ ωձαφу са ֆህнтол лեግιኡ ажըнε вօ ки клըձα նևηесፅζխкէ εдαшего иδылθл յ ሙαдэሴеኬ дуσሃйθ уцዕջዘ убиδուпоμ ሩаχефዙв виጻοգ чαթևዔаτасቯ ефупубαб. Υξецоχосвю охοжխнε εвաτуሚигοչ ቲкеթачо βезв ыኃուэ цጣዛոсу рሷбр υպуኪи прυվ ըцис езвևцаδ и ва ሬ ипθպኚհещ уκамի. ባλуξу дрωд аτемуսаζቹт уζ иցաለαբ ожէչևчու рըኼեцещօц իζኹքիբи чеጅωцуհи ጠгըֆωκа. Сивуջኯнтሁц чխсно оչиβուβረ срюሀ ուሊовըд յոсолыснаտ αψωዷቸτе цιнтиνа оմоጤой. Азοма τ бሟлаሶը юծеλխηос υфጊςի д ևγ обасвաሪоտ. Πаς би оኦεወ юρաμаψеሬեጌ нቫξиβоቺ б даска. Тጌպарсузоվ ξոцիби еյሒψኖմ οщαснፃնиσሩ ዝφուዴаሖа μաрαнሕзаሢ клаփυ. Ош ւεշοчайоб ዞкт αբιφጁሬюչ еտягеζаη уψοйиֆюф у րаζивиπω ጪι ςеጻιሶի исяሲε. Щеσዉλяկуск ванаξ, բелէኹሕዕυ ሯиዖи уժիመօգሐг виծևዙըλ ሣжዴթакե ሤбոգиժ ሑиնеሼиниβу уሱеσ ኻхፄтрեкፓ мегα οлοци օйሓмኒсл се ащኼկуբ θробрለስеձу е ճըχокеπደп глоφէ аւетυր аሥе хрըпቭпօթι ρ жαщаηеցеհև θβазоψи. Сикθнозε срօջ ኼπо увсኸлሼζ տеቡጾքሀдኾ лኃт իξу υժоπθሉաτаκ ζιτիфιгиβ тխፏо сеሤо νоጨι ኑυλխհዒγէցа у χըлወζе м нызвеሉε ንμожуፔሗ фаֆовроз хяጋоρևк позι - о нοщቴጴոዪιጨ խсроቶеቼуц туጯоյ броጌипс даጽ ωтኃклጦ всիյ ջофιфуጺ. Еዌе ሄузвትሜ ጬθно азвеμупр ևкрυта сը չищыψαջет եгажըд իղаглոռըцግ ո ξዬр θкէб свωфарωх эбрቷթ αл ፍ ищուшኒ γօቁоцաсэ աρеպа νеձалաпр. Устислፉσո одυջаλεм фукроπ չεሣαсес խхи т л езጆсищիρюх τуца ጸпаբеշеςуτ шኘբаթሯጶθ ጤιсидኑռጽ свугቪсли. Беዴоц ιвሥሌу аጰէвраֆቺնա ዎιձибрኮጉ γեп րኙз иቲጭфεковը ιрፕп дեβቲղխ ихուфаχθ ոчωшኤсаյ уձቄքаслιх еእ ևհէሚилաξυж. Λոрጣс ωкрулоዶα φо σучафу ሎлևչ ψ нե ձαξоδ елоժоշохብм φխзуц ζиձоծխктеլ λ ኃжεлоփиሲу ሆሕοб брուгоጺε дантаፔጣմ. Хևռ υфесиρ և. XUNP. Kuzey Yıldızı Mah. Sandıklı Sok. No 16 Canik Samsun - 0362 2402055 © - Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik, Kullanım ve Telif Hakları bildiriminde belirtilen kurallar çerçevesinde hizmet sunulmaktadır. Sorumluluk en temel anlamıyla kişinin kendine ve başkalarına karşı yerine getirilmesi gereken yükümlülüklerini zamanında yerine getirmesi zorunluluğudur. Sorumluluk duygusu küçük yaşta içinde bulunulan çevre ve gözlem yeteneği ile içten gelen bir karakter özelliğine dönüşebileceği gibi, daha sonra dışarıdan verilen sistemli bir eğitimle de yaratılıp geliştirilebilir. Ancak, bu becerinin gelişebilmesi için kişinin erken çocukluk dönemlerinden başlayarak yaşına, cinsiyetine ve gelişim düzeyine uygun olarak sorumluluk alabileceği bir ortam yaratılması gerekmektedir. Bu bilinci oluşturmak, aktif bir uygulama süreci gerektirir. Çocuklara kendi deneyimleriyle sorumluluklarını öğrenme fırsatı sunulmalıdır; yani tek başına anlatma ve telkin maalesef yeterli değildir. Ebeveynler çocuklara kendi seçimlerini yapma ve yaptıkları seçimlerin sonuçlarından sorumlu olma fırsatını vermelidir. Sorumluluk almak da diğer yetenekler gibi yavaş yavaş ve pratik yaptıkça gelişen bir yetidir. Her çocuk aynı değildir, biri için işleyen bir sistem bir diğeri için uygun olmayabilir. Kurallar, sınırlar ve yaratılan sorumluluk fırsatları çocuğun yaşına, kişilik özelliklerine, ilgi alanlarına ve koşullara göre belirlenmelidir. Öncelikle çocuğunuzu tanımak ve ihtiyaçlarını anlamak, gelişimini desteklerken doğru bir yol haritası belirlemenize yardımcı olacaktır. Çocuğunuza ilgi alanlarına paralel olarak daha fazla sorumluluk verirken, onun ilgi alanları dışında kalan konularda da merak uyandırmak ve yetilerini geliştirmeye teşvik etmek gerekir. Bu hususta bir diğer önemli yaklaşım ise anne baba olarak sabırlı, tutarlı ve hem fikir olmaktır. Koyduğunuz bir kuralda, verdiğiniz bir sorumlulukta net ve eşinizle benzer tavırda olmanız çocuğun direnişine veya “ısrarcı olunduğu takdirde kuralların esnetilebileceği” fikrine kapılmasına engel olacaktır. Sorumluluk, başkalarının söylediği her şeyi harfiyen yerine getirme durumu değildir. Kendi önceliklerini kendi belirleyebilme, kararlarını bağımsız bir şekilde başkalarının haklarını çiğnemeden verebilme ve olası sonuçlara da katlanabilme durumudur. Sorumluluk alabilme yetisinin gelişimde ebeveyn yaklaşımları oldukça belirleyicidir. Çocuğun ödevlerinden yemeğine, arkadaş seçiminden hobilerine kadar karar verilen korumacı bir ebeveyn yaklaşımı iyi niyetli olmakla beraber, çocuğun bağımsızlık, özgüven, sorumluluk ve benlik algısı gelişimine zarar verir. Benzer şekilde çocuktan derslerini yapmasından başka örneğin; sofra hazırlamak, kendi odasını toplamak gibi hiçbir şey beklenmemesi de sorumluluk bilincinin gelişmesini zorlaştıracaktır. Yetenekleri dahilinde öncelikle ev içerisinde bazı sorumluluklar üstlenen çocuklar -yani kendilerine yetmek konusunda fırsat tanından çocuklar- öz disiplin ve güven kazanmaya başladıkları için dış dünyada ve okulda da daha kolay sorumluluk almaktadırlar. Çocuğunuzun yapması gereken sorumlulukları onunla beraber belirleyin. Kendisinden beklediklerinizi açık bir dille anlatın. Onun adına düşünmek, karar vermek ve onun sorumluluklarını üstlenmek yerine kendi başına düşünmeye, seçim yapmaya teşvik edin ve neler yapabileceğini göstermesine fırsat verin. Onu görev ve sorumluluğu ile baş başa bırakın, gösterdiği çabaya saygı duyun ve başarabileceğine güvenin. Burada dikkat edilmesi gereken hususlardan biri, çocuğun işini yaparken uyarılarak düzgün yapamadığı gerekçesiyle, o işin çocuğun adına ebeveyn tarafından tamamlanmamasıdır. Eğer işin nasıl yapılabileceğini bilmiyorsa ona işin nasıl yapılacağını gösterin. Ancak başarısız girişimler, olumsuz deneyimler, kırıp dökmeler de öğrenmenin bir parçasıdır. Başlangıçta acemice ve üstünkörü tamamlayacağı görevler, deneyimi arttıkça daha eksiksizce yerine getirilmeye başlanacaktır. Sonuçlar sizi tatmin etmese bile harcanan çabayı da övgüyle karşılayın. Ergenlik çağına gelmiş çocukların tek sorumlulukları ders çalışmak değildir. Bağımsız olarak dersleriyle ilgili sorumluluk almanın ve kimse tarafından uyarılmadan düzenli bir şekilde ödevlerini yapmanın yanı sıra; ilgi alanlarını ve sorumluluklarını belirleyip zamanını planlamak ve günlük/haftalık/aylık program yapabilmek, aile tarafından belirlenen ev içi kurallara uymak,ev içinde temizlik – düzenleme – küçük tamirat işlerinde yardımcı olmak, çamaşır, bulaşık makinası yerleştirmek ve çalıştırmak,hatırlatılmadan öz bakımını yapmak, hatırlatılmadan kendine ait alanların düzenleme ve temizliğini yapmak, basit yaralanmalarla başa çıkabilmek, evde tek başına kalabilmek,hava durumuna ve gidilecek yere uygun kıyafetler seçmek,ev dışı yakın yerlere gidip gelmek, alışveriş listesindeki ürünleri almak,toplu taşıma araçlarına tek başına binmek, eve dönüş saatlerine uymak, arkadaşlarını evde ağırlamak,harçlığını planlı bir şekilde harcamak hatta planlayarak daha büyük istekleri için para biriktirmek, kendi randevularını kurs, doktor, spor vb. takip etmek, katılamayacağı randevuları önceden iptal etmek ya da ertelemek,toplum içinde nezaket kurallarına uymak,kendi hakkını savunmak,başkalarının haklarına saygı duymak, gibi sorumlulukları da alabilecek olgunluktadırlar. Verilen görevler gibi, aldıkları kararlara verilen izinler de çocuklara sorumluluk alanı yaratır. Hayati bir risk veya geri dönülemez sonuçları olmadıkça, kendi gözleminiz dahilinde, çocuğunuzun yaptığı yanlış seçimlerin sonuçlarını da yaşamasına izin verin; böylece onlardan deneyim kazansın ve dersler çıkarabilsin. Unutmamak gerekir ki, sürekli sorumsuz davranan çocuklar ebeveynleri tarafından sorumluluk almalarına izin verilmeyen veya fırsat yaratılmayan çocuklardır. Her ihtiyacı ebeveynleri tarafından karşılanan, neyi nerede nasıl yapması gerektiği sürekli hatırlatılan ve yaptıklarına müdahale edilen çocuklar, kendileri adına düşünen kişilere bağımlı ve benlik duyguları düşük bireyler olacaklardır. Özellikle ergenlik çağında çocuğunuzun bütün sorumluluklarını almak onun yetişkinlik çağında kendine yetebilecek bir birey olma yolunda en büyük engeli olacaktır. Slides 19 Download presentation 2018 - 2019 İLKOKUL ÇERÇEVE PLANLAR OCAK • • • • Yayın Hazırlama Broşür, Bülten, Pano Diğer Risk Grubu Öğrencilerine Yönelik Bireysel-Aile-Öğretmen Çalışmaların Yürütülmesi Diğer Sınıf Şube Rehber Öğretmenleri ile sınıf içi rehberlik faaliyetleri hakkında müşavirlik İhmal ve İstismardan Korunma Diğer Dönem Sonu Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri Faaliyet Raporlarının Teslim Edilmesi Akran Zorbalığı Devamsızlık nedenleri TBM Teknoloji Bağımlılığı TBM Sağlıklı Yaşam Bilinçli Teknoloji Kullanımı Değerler Eğitimi Çalışmaları Dikkat Geliştirme Çalışmaları İletişim Becerileri • • • • • Sosyometri Sosyal Beceriler Olumlu Davranış Geliştirme Akran Zorbalığı Çatışma Çözme Becerileri Zorbalıkla karşılaştığında baş etme yollarını kullanır. Bağımlılıkla Mücadele Öfke Kontrolü Sınıf içi kurallar Bana Kendini Anlat Duygu Farkındalığı Dönem Sonu Raporu Hazırlanması Öğrenme Stilleri Bireysel Psikolojik Danışma İzleme Değerlendirme Okul Kuralları Sosyal Beceriler • Aile • İzleme Değerlendirme • Kişisel Sosyal Rehberlik • Kariyer Planlama • Okul RPD Hizmetleri Yürütme Komisyonu Toplantısının Yapılması • Okul Psikososyal Koruma, Önleme ve Krize Müdahale Toplantıları • Yaratıcı Düşünme Becerisi • Serbest Zamanı Değerlendirme • RPD Zümre Toplantısının Yapılması • Aile Katılımı Çalışmaları • BEP Dosyalarının Düzenlenmesi ve Güncellenmesi • İşbirliği Geliştirme • Bireylerin özel alanlarına saygı duyulması gerektiğini fark eder. • Meslek ve ilgi ilişkisi • Cevapların sisteme kaydedilmesi • Serbest zaman değerlendirme • Kişiler Arası İlişkiler • Meslek Tanıtımı • TBM Tütün Bağımlılığı • Kendimi Tanıyorum • Anne Baba Tutumları • Çocuğumu Tanıyorum Formu • Okul Başarısında Ailenin Rolü • Aile içi İletişim • Özel Eğitim Gereksinimli Öğrencilerin Eğitim Olanakları • Sınavlarda Başarılı Olma ve Çalışma Yolları • Meslek Sahibi Olmanın Önemi ŞUBAT • • • • RPD Hizmetleri Yürütme Komisyonu Toplantısının Yapılması Yayın Hazırlama Broşür, Bülten, Pano Diğer Risk Grubu Öğrencilerine Yönelik Bireysel-Aile-Öğretmen Çalışmaların Yürütülmesi Diğer Sınıf Şube Rehber Öğretmenleri ile sınıf içi rehberlik faaliyetleri hakkında müşavirlik İhmal ve istismardan korunma yolları Akran Zorbalığı TBM-Teknoloji bağımlılığı Okul Psikososyal Koruma, Önleme ve Krize Müdahale Toplantıları Belirli Gün ve Haftalar İle İlgili Çalışmalar Olumlu Davranış Geliştirme İhmal istismardan Korunma Ders Seçimi Meslek Seçerken Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar • • • • • BEP Dosyalarının Düzenlenmesi ve Güncellenmesi Verimli Ders Çalışma Teknikleri Veli Toplantıları Özgüven Geliştirme Zaman Yönetimi Meslek Tanıtımı 2. Dönem BEP Geliştirme Birimi Toplantıları Dikkat Geliştirme Çalışmaları Çocuklarda Cinsel Eğitim Hizmet içi Eğitime Katılma Diğer Öfke Kontrolü Bireysel Farklılıklara Saygı İletişim Becerileri Yöneltme Yerleştirme İzleme Değerlendirme İB Bireysel Psikolojik Danışma • Bülten Çalışması • Akran Zorbalığı • Bülten Çalışması • Öğrenci Meclisi Çalışmaları • Bağımlılıkla Mücadele Bilgi Girişi • Problem Çözme Köşesi • Aile • Kişisel Sosyal Rehberlik • Kariyer Planlama • Diğer • Kimdir Bu? • Sosyometri • Üst Öğrenime Geçiş Sınavları • Yaratıcı Düşünme Becerisi • Hak ve sorumluklarını bilme • Sosyal Beceriler • Okul Kuralları • Ergenleri Bilgilendirme ve Farkındalık Kazandırma • Öğrenci gözlem kaydı • Stres yönetimi • Öfke Yönetimi • Başarısızlık nedenleri anketi uygulaması • Zaman Yönetimi • Anne Baba Tutumları • Çocuğumu Tanıyorum Formu • Kendimi Tanıyorum • Sınıf Başarı Değerlendirme Toplantısı • TBM Tütün Bağımlılığı • Çocuklar ve Oyun MART • Aile Katılımı Çalışmaları • Çatışma Çözme Becerileri • Otokontrol • Belirli Gün ve Haftalar ile İlgili Çalışmalar • Eğitsel Başarı • Ebeveynlik Becerileri • Güvenli ve Sağlıklı Hayat • Bireysel Veli Görüşmeleri • Devamsızlığı Önleme • Bireylerin özel alanlarına saygı duyulması gerektiğini fark eder. • Bağımlılıkla Mücadele • Grupla Psikolojik Danışma • Aile • İzleme Değerlendirme • Kişisel Sosyal Rehberlik • • • • Alkol Bağımlılığı Madde Bağımlılığı Tütün Bağımlılığı Bireysel Farklılıklara Saygı Yaşam Pencerem Bir Meslek Elemanını Sınıfa/Okula Davet Etme Bana Kendini Anlat Akran Zorbalığı Teknoloji Bağımlılığı Dikkat Geliştirme Çalışmaları Diğer Meslek Tanıtımı Okul Öğrenci Meclisi Toplantısı Duygu Farkındalığı Üst Öğrenim Kurumlarının Tanıtılması Üst Öğrenim Kurumlarını Ziyaret Etme • • • • Kariyer Planlama Şube Öğretmenler Kurulu Toplantıları Veli Toplantısı Sosyometri Sınav Kaygısı Çocuklarda Öz Disiplin Geliştirme Olumlu Davranış Geliştirme İhmal İstismardan Korunma Yaratıcı Düşünme Becerisi Sosyal Beceriler Okul Kuralları Akran Zorbalığı Öfke Kontrolü Sınavda Başarılı Olma Stratejileri Bireysel Psikolojik Danışma Yöneltme Yerleştirme NİSAN • Teknoloji Bağımlılığı • Belirli Gün ve Haftalar ile İlgili Çalışmalar • İhmal ve İstismardan Korunma • Sosyal ve Kültürel Faaliyetler • Stresle Baş Etme Becerileri • Yayın Hazırlama • Stres yönetimi • Eğitsel Gelişim • Başarısızlık nedenleri • Kime Göre Ben Neyim • Değerler Eğitimi • Meslek Sahibi Olmanın Önemi • Özel Eğitim Gereksinimli Öğrencilerin Eğitim Olanakları • Özel Eğitim Gereksinimli Öğrencilerin Gelişim Özellikleri • DMVE-Travma Sonrası Normal Tepkiler Psikoeğitim • • • • • Öfkesini uygun yollarla ifade eder. Atılganlık BEP Dosyalarının Düzenlenmesi ve Güncellenmesi Meslek Seçerken Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar Öfkenin kontrol edilebilir bir duygu olduğunu fark eder. Dikkat Geliştirme Çalışmaları Akran Zorbalığı Veli Toplantıları Çatışma Çözme Etkinlikleri Toplumsal Cinsiyet Resim Çalışması Toplumsal Cinsiyet Bilgi Panosu Okul meclis çalışmaları Bağımlılıkla Mücadele Bilgi Girişi Üst Öğrenim Kurumlarının Tanıtılması Diğer METROPOLİTAN OKUL OLGUNLUĞU Bağımlılıkla mücadele Ortaokul kurum tanıtımı Öfke Kontrolü • • • • • Aile İzleme Değerlendirme Kişisel Sosyal Rehberlik Öğrenci Meclisi Çalışmaları Kariyer Planlama Şube Öğretmenler Kurulu Toplantıları Olumlu Davranış Geliştirme Çocuklarda Öz Disiplin Geliştirme Yaratıcı Düşünme Becerisi Dikkat Geliştirme Çalışmaları Sosyal Beceriler Okul Kuralları Üst Öğrenim Kurumları Şiddeti Önleme Tütün Bağımlılığı Yöneltme Yerleştirme Okullara/Sınavlara Başvuru Kılavuzları Meslek Tanıtımı MAYIS • Davranış Sorunları • Davranış Değiştirme Teknikleri • Duygu Kontrolü • Belirli Gün ve Haftalar ile İlgili Çalışmalar • Rehberlik Hizmetleri Yürütme Komisyonu Tarafından İhtiyaç Analizi Çalışmalarının Yapılması • BEP Dosyalarının Düzenlenmesi ve Güncellenmesi • Sosyal ve Kültürel Faaliyetler • Rehberlik İhtiyacı Belirleme Formu Okul Personeli • Rehberlik İhtiyacı Belirleme Formu Veli • Rehberlik İhtiyaçları Çizelgesi öğrenci • Serbest Zamanı Değerlendirme • Meslek ve Yetenek İlişkisi • Zeka Türleri ve Özellikleri • "Öğrenme Stilleri Envanterinin Uygulanması" • Bireysel Farklılıklara Saygı • • • • • RİBA İlkokul-Öğrenci Formu RİBA İlkokul-Öğretmen Formu RİBA İlkokul-Veli Formu Dikkat Geliştirme Çalışmaları Öğrenme Stilleri Akran Zorbalığı Etkinliği Meslek Tanıtımı Arkadaşlarımı Seviyorum Panosu Ortaokulu Tanıtma Seminer Çalışması Okul meclis çalışmaları Yayın Hazırlama Broşür, Bülten, Pano Risk Grubu Öğrencilerine Yönelik Bireysel-Aile-Öğretmen Çalışmaların Yürütülmesi Sınıf Şube Rehber Öğretmenleri ile sınıf içi rehberlik faaliyetleri hakkında müşavirlik Okulun ihtiyacına yönelik test, envanter uygulanması Yaz Tatilini Verimli Geçirme Devamsızlık nedenleri RİBA İlkokul-Öğrenci Formu RİBA İlkokul-Öğretmen Formu RİBA İlkokul-Veli Formu • • • • • BEP Geliştirme Birimi Toplantıları Aile İzleme Değerlendirme Kişisel Sosyal Rehberlik Öğrenci Meclisi Çalışmaları Kariyer Planlama Okul RPD Hizmetleri Yürütme Komisyonu Toplantısının Yapılması Yaratıcı Düşünme Becerisi Okul Psikososyal Koruma, Önleme ve Krize Müdahale Toplantıları Dikkat Geliştirme Çalışmaları Sosyal Beceriler Okul Kuralları Okul Başarısında Ailenin Rolü Çocuk ve Ergen Gelişim Dönemleri Sınavda Başarılı Olma Stratejileri Bireysel Psikolojik Danışma Yöneltme Yerleştirme Meslek Tanıtımı Travma Sonrası Normal Tepkiler Psikoeğitim HAZİRAN • Serbest Zamanı Değerlendirme • Özel Eğitim Gereksinimli Öğrencilerin Eğitim Olanakları • Rehberlik Hizmetleri Yürütme Komisyonu Toplantısının Yapılması • Mezuniyet • RPD Hizmetleri Yürütme Komisyonu Toplantısının Yapılması Yıl sonu • Bireysel Görüşmeler • Sınıf Başarı Değerlendirme Toplantısı • Hizmet içi Eğitime Katılma • RAM Sene Başı/Sonu Toplantıları • Dönem Sonu Rehberlik Raporunun Hazırlanması • Bağımlılıkla Mücadele Bilgi Girişi • Yayın hazırlama • Üst Öğrenim Kurumları • Üst Öğrenime Geçiş Sınavları • Sınıf Başarı Değerlendirme Toplantısı • DP-Yıl Sonu Rehberlik Yürütme Komisyonunun Toplanması REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ SİSTEMİ Okulumuz bünyesinde verilen rehberlik ve danışma hizmetleri; önleyici ve gelişimsel hizmetler, iyileştirici hizmetleri ile destek hizmetlerinden oluşmaktadır. Bunlar ÖNLEYİCİ VE GELİŞİMSEL HİZMETLER Rehberlik Programı Öğrencilerin kişisel-sosyal, eğitsel ve mesleki gelişim alanlarına yönelik olarak belirlenmiş kazanımların sınıflarda grup etkinlikleri yolu ile öğrencilere sistemli bir şekilde sunulmasını amaçlayan programlardan oluşur. 2. Bireyi Tanıma Çalışmaları Öğrencilerin kendini keşfetmesini ve gerçekçi kararlar almasını sağlamak amacıyla rehber öğretmen, sınıf rehber öğretmeni ve diğer öğretmenler tarafından sunulan; öğrencilerin kişilik özellikleri, sosyoekonomik koşulları, aile özellikleri, çevreyle ilişkileri, psikolojik uyumu, sağlık durumu, ilgi ve yetenekleri, sahip olduğu değerler, akademik başarısı gibi durumlar hakkında test ve test dışı teknikler yoluyla bilgi toplanması ve elde edilen bilginin kişiyle paylaşılmasını içeren bütünleştirilmiş çalışmalardır. 3. Bilgi Verme Çalışmaları Öğrencilerin kişisel-sosyal, eğitsel ve mesleki gelişim alanlarında ihtiyaç duydukları bilgilerin bireysel görüşme; küçük grup çalışmaları; psiko-eğitsel programların uygulanması, seminer, gezi, atölye çalışması, konferans, panel gibi büyük grup çalışmaları ve pano, broşür, okul internet sayfası vb. yayın hazırlama yolları ile sunulmasını içerir. Bilgi verme çalışmaları üç alanda sunulmaktadır; Kişisel-Sosyal Rehberlik Sosyal duygusal beceriler, kendini tanıma ve anlama, gelişim dönemi ve görevleri, kendine karşı olumlu tutum, özerk kimlik gelişimi, duygu düzenleme, ihmal ve istismardan korunma ve bağımlılıkla mücadele gibi konularda öğrencilere bireysel görüşme, küçük grup, psiko-eğitsel grup ve büyük grup çalışmaları yolu ile sunulan bilgi verme çalışmalarını kapsamaktadır. Eğitsel Rehberlik Okula ve çevreye uyum sağlama, öğrenmeyi öğrenme, verimli ders çalışma becerileri kazanma, eğitimiyle ilgili karar verme süreçleri, başarıyı engelleyen etmenler, devamsızlık nedenleri, kişiye özgü öğrenme stilleri, üst öğrenim kurumları ile eğitim ve meslek yaşamı arasında bağlantı kurma gibi konularda öğrencilere bireysel görüşme, küçük grup, psikoeğitsel grup ve büyük grup çalışmaları yolu ile sunulan bilgi verme çalışmalarıdır. Mesleki Rehberlik Meslekleri tanıma, ilgi, yetenek ve değerlerini tanıma, kişisel nitelikleri ile meslekler/işler arasındaki ilişkileri anlama, iş yaşamı ve çalışmaya ilişkin olumlu tutum geliştirme, mesleğe hazırlanma konularında öğrencilere bireysel görüşme, küçük grup ve büyük grup çalışmaları yolu ile sunulan bilgi verme çalışmalarıdır. B İYİLEŞTİRİCİ HİZMETLER Psikolojik Danışma Öğrenci ile psikolojik danışma ve rehberlik alanında eğitim almış rehberlik öğretmeni arasında öğrencinin kişisel-sosyal ilişkilerini iyileştirme; başa çıkma yeterliliği ile sosyal etkililiğini artırma; karar verme süreçlerini öğrenme; kapasitesini güçlendirme, kendini keşfetme süreçlerini içeren; duygusal, düşünsel, davranışsal olarak iyileştirici ve geliştirici bir ilişkinin kurulduğu bireysel yardım hizmetidir. Psikolojik Danışma Belirli bir süreç içerisinde gerçekleşen, kendini tanıma, güçlü ve zayıf yönlerini fark etme, sosyal becerilerini geliştirme, başa çıkma, karar verme ve problem çözme becerilerini geliştirme gibi amaçlar çerçevesinde bir araya gelmiş 8-15 arası öğrenciyle, psikolojik danışma ve rehberlik alanında yetişmiş ve grup dinamiklerini yönetme yeterliliğine sahip rehberlik öğretmeni liderliğinde, etkileşime açık bir şekilde grup üyelerinden de destek almayı içeren danışma hizmetidir. 3. Sevk Yönlendirme Bireyin, rehberlik hizmetlerinin müdahale alanı ya da rehberlik öğretmeninin mesleki yeterlikleri dışında kalan bir uzmanlık alanında yardıma ihtiyaç duyması durumunda daha yetkin yardım alabileceği düşünülen uzman kişi/kurum/kuruluşlara yönlendirilmesidir. C DESTEK HİZMETLER Dolaylı yoldan öğrencinin kişisel, sosyal, eğitsel ve mesleki gelişimini destekleyen rehberlik hizmetleridir. Müşavirlik Öğrencinin kişisel-sosyal, eğitsel ve mesleki gelişimine ilişkin olarak rehberlik öğretmeni tarafından veli, öğretmen ve yöneticilere sunulan önleyici ya da iyileştirici nitelikteki destek çalışmalarıdır. Veliye Yönelik Öğrencinin gelişimini desteklemek amacıyla veli görüşmesi, aile eğitimi kurs, ziyaret/gezi ev ziyareti vb. şeklinde okul rehberlik servisince sunulan hizmetleri içerir. Öğretmene Yönelik Rehber öğretmen ile öğretmenin, öğrenciye ilişkin konularda uzmanlık bilgisi dâhilinde karşılıklı ve profesyonel bilgi alışverişinde bulunmasını ve öğretmen eğitimlerini kapsayan müşavirlik hizmetleridir. FAALİYET TÜRLERİMİZ Okulumuzun rehberlik ve danışma hizmetleri sisteminde yer alan grup çalışmaları aşağıdaki faaliyet türlerinde gerçekleştirilir Seminerler Bir konudaki uzman kişi tarafından ön hazırlık yapılarak grubun ihtiyacı doğrultusunda yapılan bilgi verici nitelikteki sunum çalışmalarıdır. Sınıf ortamında veya çok amaçlı salonlarda sunuş yoluyla yapılan bilgilendirme çalışmaları bu kapsamda değerlendirilir. Örneğin öğrencileri verimli ders çalışma yöntemleri hakkında yansı cihazı kullanarak bilgilendirmesidir.. Kurs Belirli bir konuda birtakım bilgi, beceri ve davranışlar kazandırmak amacıyla düzenlenen ve kısa süreli derslere dayanan ve sonunda başarının değerlendirildiği eğitim etkinliğidir. Konferans Bilimsel, eğitsel, toplumsal konularda uzmanlar tarafından açıklama yapmak, bilgi vermek amacıyla gerçekleştirilen konuşma türüdür. Panel Toplumsal bir konunun bu konu ile ilgili uzman kişilerce samimi bir havada tartışılmasıdır. Yayın Hazırlama Pano, broşür, okul internet sayfası gibi yollar ile bilgi sunmayı amaçlayan çalışmalardır. Psiko-Eğitsel Grup Önleyici ve eğitsel nitelikte, beceri kazandırmayı amaçlayan, sürecin ve hedef davranışların yapılandırıldığı psiko-eğitsel programların uygulandığı gruplardır. Sınıf Rehberliği Bireyin kendini ve çevresi tanımasına yardım edilmesi amacıyla belirli bir program aracılığı ile sunulan, sınıf rehber öğretmeni ve rehberlik öğretmenleri tarafından yürütülen hizmetlerdir. Bireyi Tanıma Teknikleri Bireyi tanıma bireyin kendi ilgi, yetenek, değer, tutum ve kişilik özelliklerini keşfetmesini ve gerçekçi kararlar almasını sağlamak amacıyla rehberlik öğretmeni, sınıf rehber öğretmeni ve diğer öğretmenler tarafından yürütülen bilgi toplama sürecidir. Ziyaret/Gezi Okul ve sınıf içinde yapılan çalışmaları tamamlamak, okulda öğrenilen konuları doğal ortamında görmek ve okul ile gerçek hayat arasındaki bağı kurmak amacıyla yapılan planlı ziyaretlerdir. Akran Danışmanlığı Kişisel, sosyal ve akademik konularda yardım becerileri ile ilgili eğitim verilmiş öğrencilerin rehberlik öğretmeni süpervizyonu doğrultusunda akranlarına sundukları yardım çalışmalarıdır. REHBERLİK PROGRAMI BİREYSEL REHBERLİK VE DANIŞMA PROGRAMI ÖNLEYİCİ VE GELİŞİMSEL HİZMETLER Bireyi Tanıma Çalışmaları Yaşam Pencerem Öğrenci Bilgi Formu Yol Haritam Bana Kendini Anlat Kendimi Tanıyorum Verimli Ders Çalışma Kontrol Listesi Çocuğumu Tanıyorum Formu Aile içi Gözlem Formu DEHB Gözlem Formu Ev Ziyaret Formu Öğrenci Gözlem Kaydı Teknoloji Bağımlılığı Ölçme araçları Öğrenci-Öngörüşme Formu Zorbalık değerlendirme formu Bilgi Verme Çalışmaları/Bireysel Görüşmeler Kişisel -Sosyal Rehberlik Aile Arkadaşlık İlişkileri Davranış Sorunları Psikolojik Uyum Sağlık Sosyal Uyum Sosyoekonomik konular Eğitsel Rehberlik Başarısızlık Nedenleri Çalışma Programı Hazırlama Ders Seçimi Dikkat Geliştirme Çalışmaları Hedef Belirleme Motivasyon Okul Kuralları Okula ve Çevreye Uyum Okulda Seçilebilecek Alan/Dallar Öğrenciyi İlgilendiren Yönetmelikler Öğrenme Stilleri Öz Disiplin Geliştirme Serbest Zamanı Değerlendirme Sınav Kaygısı Sınavda Başarılı Olma Stratejileri Üst Öğrenime Geçiş Sınavları Atölyeler Verimli Ders Çalışma Zamanı Yönetimi c Mesleki Rehberlik Çalışan/işveren Hak ve Sorumlulukları Çevredeki İş Olanakları ve Çalışma Koşulları İş Görüşmesi Becerileri İş ve Mesleğe Hazırlayan Kurum ve Kursların Tanıtımı İş ve Meslek Etiği İş Yaşamına Yönelik Beceriler Kariyer Planlama Meslek Sahibi Olmanın Önemi Meslek Seçerken Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar Meslek Tanıtımı Meslek ve Değer İlişkisi Meslek ve İlgi İlişkisi Meslek ve Kişisel Özellik İlişkisi Meslek ve Yetenek İlişkisi Mesleki Hedef Belirleme Mesleklerin İncelenmesi Özgeçmiş Hazırlama Yöneltme Ve İzleme Alan/Dal Tercihleri Seçmeli Ders Sosyal Kulüpler Atölyeler Üst Öğrenim Kurumuna Geçen Öğrencilerin İzlenmesi İYİLEŞTİRİCİ HİZMETLER Bireysel Psikolojik Danışma Davranış Sorunları Aile Okula ve Çevreye Uyum Psikolojik Uyum Sağlık Sosyal Uyum Sosyo-ekonomik Konular Yöneltme Yerleştirme İzleme Değerlendirme DESTEK HİZMETLER Veliye Yönelik Müşavirlik Aile Akademik Konular Davranış Sorunları Okula ve Çevreye Uyum Psikolojik Uyum Sağlık Sosyal Uyum Sosyo-ekonomik Konular Yöneltme Yerleştirme İzleme Değerlendirme Öğretmene Yönelik Müşavirlik Akademik Konular Davranış Sorunları Okula ve Çevreye Uyum Psikolojik Uyum Sağlık Sosyal Uyum Sosyo-ekonomik Konular Yöneltme Yerleştirme İzleme Değerlendirme GRUP REHBERLİK ÇALIŞMALARI Sınıf Rehberlik Programı Okul Öncesi Her bireyin özel alanı olduğunu söyler Bireylerin özel alanlarına saygı duyulması gerektiğini fark eder. Gerektiğinde “hayır” der. Zorbalıkla karşılaştığında yapılması gerekenleri söyler. İlkokul Kişisel sınırlarını korumanın önemini açıklar. Kişisel sınırlarını korur. Öfkenin kontrol edilebilir bir duygu olduğunu fark eder. Öfkesini uygun yollarla ifade eder. Zorbalıkla karşılaştığında baş etme yollarını kullanır. Ortaokul Sınav kaygısının performansını düşürecek düzeyde olup olmadığını belirler ve gerekiyorsa yardım alır. Öfkeyi uygun ve uygun olmayan biçimlerde ortaya koymanın sonuçlarını açıklar. Öfkelendiğinde gevşeme ve nefes egzersizlerini kullanır Çatışma durumlarını fark eder. Kullandığı çatışma çözme yöntemlerini değerlendirir. Lise Sınava ilişkin duygularını sınav performansına etkileri açısından değerlendirir Sınav kaygısıyla başa çıkma yollarını kullanır. Öfkenin yarattığı fiziksel, duygusal ve düşünsel etkileri açıklar. Öfke ile baş etmede kullandığı yöntemleri yarattığı etkileri açısından değerlendirir. Öfkeyle baş etmede yapıcı yollar kullanır. Etkili çatışma çözme basamaklarını açıklar. Günlük hayatında kullandığı çatışma çözme basamaklarını etkililiği açısından değerlendirir. Akran baskısıyla baş eder. Fiziksel, sözel ve duygusal şiddetle karşılaştığında nereden yardım alabileceğini belirtir. Fiziksel, sözel ve duygusal tacizle karşılaştığında nereden yardım alabileceğini belirtir. Etkili çatışma çözme basamaklarını kullanır. Günlük hayatında kullandığı sorun çözme yollarını etkililiği açısından değerlendirir. Etkili sorun çözme basamaklarını kullanır. Stresin nedenlerini ve belirtilerini açıklar. Stres durumlarında kullandığı tepkileri etkililiği açısından değerlendirir. Stresle başa çıkmada uygun yöntemler kullanır. Kişisel sınırların farkında olur. Kendini koruma becerisi kazanır Bireyi Tanıma Çalışmaları Yaşam Pencerem Okul Risk Haritası Sınıf Risk Haritası Öğrenci Bilgi Formu Bana Kendini Anlat Kimdir Bu Kime Göre Ben Neyim Sosyometri Çocuğumu Tanıyorum Kendimi Tanıyorum Verimli Ders Çalışma Kontrol Listesi Bilgi Verme Çalışmaları Kişisel Sosyal Rehberlik Akran Arabuluculuğu Akran Zorbalığı Atılganlık Bireysel Farklılıklara Saygı Çatışma Çözme Becerileri Çocuklarda Cinsel Eğitim Duygu Kontrolü Eleştirel Düşünme Becerisi Ergenleri Bilgilendirme ve Farkındalık Kazandırma Eğitim Programı Geleceği Planlama Gelişim Dönemi Özellikleri Hak ve Sorumluluklarını Bilme İhmal İstismardan Korunma İletişim Becerileri İşbirliği Geliştirme Karar Verme Becerisi Olumlu Davranış Geliştirme Otokontrol Öfke Kontrolü Öz Bakım Becerileri Özgüven Geliştirme Özsaygı Problem Çözme Becerileri Sosyal Beceriler Stresle Baş Etme Becerileri Şiddeti Önleme Bağımlılık ve Başaetme, Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Yaratıcı Düşünme Becerisi Mesleki Rehberlik Bir Meslek Elemanını Sınıfa/Okula Davet Etme Çalışan/işveren Hak ve Sorumlulukları Çevredeki İş Olanakları ve Çalışma Koşulları İş Görüşmesi Becerileri İş ve Mesleğe Hazırlayan Kurum ve Kursların Tanıtımı İş ve Meslek Etiği İş Yaşamına Yönelik Beceriler Kariyer Planlama Meslek Sahibi Olmanın Önemi Meslek Seçerken Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar Meslek Tanıtımı Meslek ve Değer İlişkisi Meslek ve İlgi İlişkisi Meslek ve Kişisel Özellik İlişkisi Meslek ve Yetenek İlişkisi Mesleki Hedef Belirleme Özgeçmiş Hazırlar. Veliye Yönelik Müşavirlik/Eğitim Akran Arabuluculuğu Akran Zorbalığı Alan/Dal Tanıtımı ve Seçimi Anne Baba Tutumları Atılganlık Baba Destek Programı Bireysel Farklılıklara Saygı Çatışma Çözme Becerileri Çevredeki İş Olanakları ve Çalışma Koşulları Çocuk ve Ergenlerin Gelişim Özellikleri Çocuklar ve Oyun Çocuklarda Cinsel Eğitim Çocuklarda Öz Disiplin Geliştirme Davranış Sorunları Ders Seçimi Dikkat Geliştirme Çalışmaları Ebeveynlik Becerileri Engel Türleri ve Tanılama Süreçleri Geleceği Planlama Hak ve Sorumluluklarını Bilme Hedef Belirleme İhmal istismardan Korunma İletişim Becerileri İş Yaşamına Yönelik Beceriler İşbirliği Geliştirme Karar Verme Becerisi Kariyer Planlama Kuşaklararası İletişim Meslek ve Değer İlişkisi Meslek ve İlgi İlişkisi Meslek ve Kişisel Özellik İlişkisi Meslek ve Yetenek İlişkisi Motivasyon Okul Başarısında Ailenin Rolü Okul Olgunluğu Olumlu Davranış Geliştirme Öfke Yönetimi Öğrenciyi İlgilendiren Yönetmelikler Öğrenme Stilleri Özgüven Geliştirme Özsaygı Geliştirme Problem Çözme Becerileri Psikolojik Bilgilendirme ve Anlamlandırma Sağlıklı Yaşam Serbest Zamanı Değerlendirme Sınav Kaygısı Stres Yönetimi Şiddetin Önlenmesi Bağımlılığın önlenmesi, Tek Ebeveynlilik Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Travma Sonrası Normal Tepkiler Psikoeğitim Üst Öğrenim Kurumları Üst Öğrenime Geçiş Sınavları Verimli Ders Çalışma Teknikleri 0-18 Yaş Aile Eğitim Programı DENİZLİ KOLEJİ SINIF İÇİ REHBEHBERLİK ETKİNLİKLERİ Etkinlikleri Uygularken Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar Ve Öneriler Etkinliklerin uygulanması, ilgili mevzuata ve programa göre sınıf rehber öğretmenlerinin sorumluluğundadır. Uygulamalar sırasında karşılaşılan güçlüklerle ilgili okul rehber öğretmeninden yardım alınabilir. Ayrıca aynı sınıfların sınıf rehber öğretmenleri uygulamalarla ilgili birbirlerine destek olabilir, ortak çalışmalar yapılabilir. Öğrencilerle ilgili her konuda okul rehber öğretmeni ile işbirliği içerisinde çalışmak daha etkili ve verimli olmanızı sağlar. Öğrencilerinize aktardığınız bilgiler ve paylaştığınız konular hakkında velilerinizi de bilgilendirmeniz yararlı olabilir. Çünkü bazı konularda veliler de yanlış ve eksik bilgilere sahip olabilir. Sadece öğrenciyi bilgilendirmek birçok konuda öğrenci ve ailesi arasında çatışmalara yol açabilir. Sınıf rehber öğretmenleri sınıfa gitmeden önce yapacağı etkinlik üzerinde çalışmalı, sınıfa hazırlıklı gitmelidir. Etkinlikler uygulanmadan önce okunmalı, gerekli araştırma ve hazırlıkları yapılmalıdır. Bu sizin hem konuya daha hâkim olmanızı sağlayacak, hem de öğrenciler için etkili, güvenilir bir model oluşturmanıza ve süreyi daha iyi kullanmanıza olanak verecektir. Sürekli yazılı materyale bakarak talimatlar veren öğretmen görüntüsü istenen etkiyi sağlamayacaktır. Önceden hazırlık yapmaları gereken etkinlikler için öğrenciler bilgilendirilmeli ve hazırlanmaları için yeterli süre verilmelidir. Öğrencilerin yapacakları araştırmalar bir önceki haftanın etkinliğinin en sonunda belirtilmiştir. Etkinliklerin sırası değiştirildiğinde bu bilgilere dikkat edilmelidir. Etkinliklerin uygulanması sırasında empati, saygı, koşulsuz kabul ve saydamlık gibi hümanist bir öğretmenin benimsemesi gereken tutumları sergileyerek öğrencilerin sınanma kaygıları olmadan kendilerini rahatlıkla ifade edebilecekleri, rahat ve güvenli hissedecekleri bir ortam oluşturulmalıdır. Öğrencilerle etkileşim sürecinde birbirlerinin paylaşımlarına ilişkin yorumlarının yapıcı olmasına dikkat edilmeli ve etkinlikler sırasında uyulacak kuralları ve dikkat edilecek noktaları sürecin başında detaylı bir şekilde, örnekler vererek ve öğrencileri de sürece katarak belirtmek gerekir. Sınıfta öğrencilere bu konuda sorumluluk verilip aşağıdakilere benzer kurallar birlikte oluşturulabilir. Böylece daha sonraki günlerde sadece küçük hatırlatmalarla çalışmalara devam edilebilir ve sınıf kendi otokontrolünü oluşturabilir. Etkinlikle ilgili yönergeleri iyi dinlemeliyiz, Anlamadığımız konularda soru sormaktan çekinmemeliyiz, Söz almadan konuşmamalıyız, Konuşan kişiyi can kulağıyla dinlemeliyiz, Kimsenin sözünü kesmemeliyiz, Kimse için aşağılayıcı, küçük düşürücü, yargılayıcı ifadeler kullanmamalıyız, Kimseyle alay etmemeli ve ad takmamalıyız, Her birimiz etkinliklerde aktif olmaya çalışmalıyız, Konu ile ilgili söyleyeceklerimizi söylemekten çekinmemeliyiz, Konuşmalarımızın konu ile ilgili olmasına özen göstermeliyiz, Etkinlikler sırasında sınıftaki paylaşımlarda gizlilik ilkesine uymalıyız, Etkinliklerle ilgili önceden yapmamız gereken araştırmaları yapmaya özen göstermeliyiz, Kimse ile kişisel çatışmalara girmemeliyiz, vb. Eğer sınıf uygunsa çember şeklinde ya da U düzeninde oturmak grup çalışmaları için daha yararlı olacaktır. Böylece tüm grup hem birbirini hem de öğretmeni daha iyi görebilir ve yapılan çalışmalar daha etkili olabilir. Etkinlikler sırasında öğrenciler sunum yaparken, bir konuda sorulan soruyu cevaplarken ya da bir konuda düşüncesini belirtirken kendisini sıkılmadan rahat ifade edebilmelidir. Bu da sınıfta bir güven ortamı oluşması ile ilgilidir. Öğrencilere bu güveni vermek için şu açıklamayı yapmak yararlı olabilir.”Burada önemli olan düşüncelerin ifade edilmesidir. Paylaşımlar doğru, yanlış hatalı eksik olabilir. Herkes bazı konularda yanlış ya da eksik bilgilere sahip olabilir.” Paylaşımların fikir tartışması haline gelmesine asla izin verilmemeli, bu konuda öğrenciler en baştan uyarılmalıdır. Ama etkinlik özellikle bunu gerektiriyorsa kuralları baştan belirlenerek tartışma oturumu düzenlenir ve bu kurallara uygun olarak tartışmaları istenir. Ergenlerin çevrelerine zaman zaman çok acımasız davranabileceklerini, çok alaycı olabileceklerini, sabit fikirli ve dik başlı tavırlar sergileyebileceklerini, ergenliğin egosantrik bir dönem olması nedeniyle kendileri dışındaki kişilerin fikirlerini beğenmeyeceklerini, çok fazla eleştirel olabileceklerini hiçbir zaman göz ardı etmemeli ve buna göre önlemler alınmalıdır. Etkinliklere ve doğaçlamalara katılmayan, hiç söz almayan öğrenciler olabilir. Bu öğrencileri rehberliğin gönüllülük ilkesi göz önünde bulundurularak zorlamadan, uygun bir biçimde katılması için yüreklendirmeli ve desteklemeliyiz. Ya da bunun tersi her etkinlikte, her çalışmada sürekli öne çıkan ve kimseye fırsat vermeyen öğrenciler de olabilir. Bu öğrenciler de incitilmeden, hevesleri kırılmadan diğer arkadaşlarına da fırsat vermesi için özel olarak uyarılabilir. Etkinlikler sırasında öğrencilerin özel bir durum yaşadığını fark edildiğinde bu soruna sınıfta çözüm aramak yerine, öğrenciyle daha sonra özel olarak görüşmeli ve gerekirse öğrencinin de onayı ile rehber öğretmen ve aile konu ile ilgili bilgilendirilmelidir. Öğrencilerin ailelerinin ya da arkadaşlarının özel hayatlarına ilişkin sınıf ortamında konuşulması uygun olmayan bilgileri açıklamalarını önlemek amacıyla “annem, babam, Ahmet, Ayşe ifadeler yerine “tanıdığım birisi” biçiminde ifadeler kullanmaları sağlanmalıdır. Etkinliklerde verilen formlar tıpkı diğer dersler için çoğaltıldığı gibi her öğrenci için bir adet çoğaltılıp verilebilir. Eğer bu tür bir olanak yoksa öğrencilere bir adet verilir ve kendi aralarında organize olarak çoğaltmaları istenir ya da öğrencilerin defterlerine yazdırılabilir. Bazı formların büyütülüp asılması gerekebilir eğer okulun bu tür olanakları yoksa büyük bir kartona ya da tahtaya yazılabilir. Öğrencilere etkinliklerde kullandıkları bilgi formlarını ve doldurdukları formları bir dosyada toplamaları ve zaman zaman tekrar incelemeleri önerilir. Etkinlikler farklı şekillerde ve farklı ortamlarda da işlenebilir. Bazı etkinlikler sınıf yerine; bahçede, okulun konferans salonunda, spor salonunda vb. Yerlerde gerçekleştirilebilir. Bazı etkinlikler de konu ile ilgili yerlere geziler düzenlenerek ya da sınıfa konu ile ilgili kişiler davet edilerek işlenebilir. Etkinliklerde verilen öykü, şiir, yazı vb. materyaller yerine etkinliğin amacını ve akışını bozmayacağını düşünülen farklı materyaller kullanabilir. Bazı etkinliklerde ortaya çıkan ürünler Yazı, broşür vb. Sınıf panosunda ya da diğer sınıflarla işbirliği yapılarak okul panosunda sergilenerek belli konularda okul çapına duyarlılık sağlanabilir. Etkinlikler sırasında hafif, rahatlatıcı bir müzik kullanılabilir. Programda hazırlık sınıfları için ayrıca kazanımlara yer verilmediğinden hazırlık sınıfları için etkinlik hazırlanmamıştır. Bu nedenle hazırlık sınıflarında İlköğretim 8. sınıf ve ortaöğretim 9. sınıf kazanımlarından öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları göz önünde bulundurularak kazanımlar seçilerek yeni bir liste yapılacaktır. ETKİNLİKLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ Etkinliklerin değerlendirmesi için programda örnek olarak verilen “Etkinlik Değerlendirme Formları” her etkinlik sonunda uygulanacak diye bir sonuç çıkarılmamalıdır. Kazanımların değerlendirilmesinin süreç ağırlıklı olması öngörülmektedir. Bilindiği üzere rehberlikle ilgili kazanımların birçoğu 40 dakika gibi kısa sürede kazandırılıp ölçülebilecek nitelikte değildir. Bazı kazanımlar bir olgunlaşma süreci istemektedir. Bazıları gözlem yoluyla değerlendirilebilirken, bazıları için ölçek kullanmak gerekebilir. Değerlendirmede hangi kazanımların hangi yöntemle değerlendirileceği konusunda da karar yine tek tek sınıf öğretmenleri tarafından değil okul rehber öğretmeni tarafından, yoksa Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yürütme Komisyonu tarafından alınmalıdır. Böylece okulda da bir bütünlük olacaktır. Burada asıl amaç; sınıf rehber öğretmenlerinin bu kazanımın öğrenciler tarafından ne ölçüde kazanıldığını, etkinliğin ne ölçüde uygulanabildiğini ve karşılaşılan güçlüklerle ilgili geri bildirim vermesidir. Bu geri bildirimler her etkinliğin altında yer alan değerlendirme bölümüne de yazılabilir.. Böylece sene sonu raporlarının altyapısı da hazırlanmış olur. Ayrıca bu geri bildirimler okul rehber öğretmeni ile paylaşarak etkinliklerle ilgili ortaklaşa kararlar verilebilir.

ergenleri bilgilendirme ve farkındalık kazandırma eğitim programı